De la medición a la acción: evidencia longitudinal para fortalecer el emprendimiento y la innovación en la educación técnico-profesional. Estudio aplicado en INACAP sede Concepción–Talcahuano (2024–2026)

En los últimos años, el emprendimiento y la innovación han adquirido una relevancia creciente en la educación superior técnico-profesional (TP), especialmente en instituciones que buscan fortalecer la empleabilidad, la vinculación con el entorno y el desarrollo de competencias orientadas a la creación de valor. En este contexto, la educación TP enfrenta el desafío de promover el emprendimiento como alternativa de desarrollo personal y generar condiciones que permitan su materialización durante el proceso formativo.

Diversos estudios evidencian que existe una alta disposición emprendedora en estudiantes de educación superior; sin embargo, esta intención no siempre se traduce en iniciativas concretas. Esta brecha entre intención y acción adquiere especial relevancia en la formación técnico-profesional, considerando su estrecha relación con el sector productivo y de servicios.

En este escenario, el Área de Administración de INACAP sede Concepción–Talcahuano desarrolló entre 2024 y 2026 un proceso progresivo de medición orientado a caracterizar el perfil emprendedor e innovador de estudiantes de primer semestre. La medición iniciada en 2024 permitió construir una línea base en la sede, la cual fue fortalecida en los años siguientes mediante el aumento de cobertura, precisión y robustez metodológica, transformándose progresivamente en una herramienta de apoyo para la toma de decisiones orientadas al fortalecimiento del ecosistema emprendedor e innovador.

Desde una perspectiva aplicada, el presente estudio busca identificar características, motivaciones y brechas que influyen en el desarrollo emprendedor estudiantil y aportar evidencia para orientar decisiones destinadas al fortalecimiento del emprendimiento y la innovación en educación técnico-profesional.

La investigación se estructura a partir de la siguiente pregunta: 

¿Cómo evoluciona el perfil emprendedor e innovador de estudiantes de primer semestre de INACAP sede Concepción–Talcahuano entre 2024 y 2026 y qué condiciones y brechas condicionan la transición desde la intención emprendedora hacia su materialización?
 

Contextualización y metodología

El emprendimiento y la innovación ocupan un lugar central en la educación técnico-profesional, particularmente en instituciones que buscan responder a entornos productivos dinámicos y fortalecer la empleabilidad de sus estudiantes. En este contexto, INACAP ha incorporado el emprendimiento y la innovación como parte de su sello institucional, promoviendo el desarrollo de competencias orientadas tanto a la inserción laboral como a la generación de iniciativas y soluciones con impacto en el entorno.

La sede Concepción–Talcahuano se inserta en un territorio caracterizado por una importante actividad industrial, logística y de servicios, donde el fortalecimiento de capacidades emprendedoras e innovadoras adquiere especial relevancia para la formación de capital humano pertinente. En este escenario, el Área de Administración identificó la necesidad de contar con evidencia que permitiera comprender las características, motivaciones y brechas asociadas al desarrollo emprendedor e innovador de los estudiantes desde etapas tempranas de su trayectoria formativa.

A nivel teórico, el estudio se apoya en la Teoría del Comportamiento Planificado (Ajzen, 1991), la cual plantea que la intención constituye un predictor relevante de la conducta, aunque su materialización depende de condiciones y factores intermedios. Asimismo, la educación emprendedora enfatiza la importancia de experiencias prácticas y metodologías activas para el desarrollo de competencias emprendedoras (Neck et al., 2014), mientras que los enfoques de innovación sistémica destacan la necesidad de articular formación, entorno y redes de apoyo (Etzkowitz & Leydesdorff, 2000). En este marco, el emprendimiento y la innovación son comprendidos como competencias complementarias vinculadas a la generación de iniciativas, resolución de problemas y creación de valor en contextos dinámicos.

Metodológicamente, el estudio corresponde a una investigación aplicada con enfoque cuantitativo y alcance descriptivo, desarrollada entre 2024 y 2026 en INACAP sede Concepción–Talcahuano. El diseño considera un análisis longitudinal de tendencias, basado en la aplicación sucesiva de un mismo instrumento a cohortes equivalentes de estudiantes de primer semestre durante tres años consecutivos. El levantamiento de información se realizó mediante un instrumento estructurado aplicado a estudiantes de primer semestre, considerando dimensiones asociadas a antecedentes generales, entorno emprendedor, motivaciones e intención emprendedora, formación para el emprendimiento y necesidades de apoyo en la sede. 

El estudio se desarrolló progresivamente durante el período analizado. La medición 2024 permitió construir una línea base en sede orientada a identificar tendencias iniciales y definir variables prioritarias para el fortalecimiento progresivo del estudio. Esta primera medición tuvo un carácter exploratorio (n=36; N=1.575; error muestral de 16%). Posteriormente, las mediciones 2025 (n=180; N=1.637; error muestral de 6,9%) y 2026 (n=320; N=1.634; error muestral de 4,92%) ampliaron significativamente la cobertura, precisión y robustez metodológica del diagnóstico. Todas las mediciones fueron realizadas con un nivel de confianza del 95%.

El estudio adopta un diseño longitudinal de tendencias (trend study), basado en la aplicación reiterada de un mismo instrumento a cohortes equivalentes de estudiantes de primer semestre entre 2024 y 2026. Esta estrategia permite comparar tendencias y variaciones temporales en las variables analizadas, sin requerir el seguimiento de los mismos individuos a través del tiempo. 

La aplicación sucesiva del instrumento permitió comparar tendencias y persistencias asociadas al perfil emprendedor e innovador estudiantil durante el período analizado, avanzando desde una caracterización inicial hacia un sistema de medición en sede orientado a apoyar procesos de gestión y toma de decisiones vinculadas al fortalecimiento del ecosistema emprendedor e innovador en sede.

A continuación, se presentan los resultados del estudio descriptivo, organizado según hallazgos principales:

1. Persistencia del potencial emprendedor e innovador estudiantil

Las mediciones realizadas entre 2024 y 2026 evidencian una disposición emprendedora persistentemente alta en estudiantes de primer semestre de INACAP sede Concepción–Talcahuano. Los resultados muestran que la intención de emprender se mantiene en niveles elevados durante todo el período analizado, alcanzando un 69,0% en 2024, un 80,0% en 2025 y un 72,9% en 2026. Si bien se observan variaciones entre mediciones, la tendencia general permite sostener que el interés por desarrollar iniciativas propias constituye una tendencia consistente observada durante las tres mediciones realizadas.

Esta disposición emprendedora se complementa con la existencia de experiencias previas de emprendimiento. La proporción de estudiantes que declara haber desarrollado previamente alguna iniciativa emprendedora alcanzó un 55,0% en 2024, un 60,0% en 2025 y un 60,0% en 2026, evidenciando la persistencia de experiencias emprendedoras previas en una proporción significativa de las cohortes analizadas. En efecto, una parte importante de los estudiantes ya ha tenido contacto con procesos asociados a generación de ingresos, comercialización de productos o desarrollo de iniciativas propias, incluso antes de iniciar su trayectoria en educación superior.

La consistencia observada entre las distintas mediciones sugiere que la disposición emprendedora constituye una característica recurrente de las cohortes analizadas. La coexistencia de altos niveles de intención emprendedora y experiencias previas de emprendimiento permite inferir la existencia de condiciones favorables para el desarrollo de competencias emprendedoras e innovadoras durante el proceso formativo. Las motivaciones asociadas al emprendimiento presentan igualmente una alta estabilidad durante el período analizado. Las principales razones declaradas para emprender se relacionan con la generación de ingresos, la autonomía y la independencia laboral. La motivación “ganar dinero” se mantiene como la principal preferencia declarada durante el período analizado, alcanzando un 26,3% en 2024, un 24,8% en 2025 y un 27,3% en 2026. De manera similar, la opción “ser mi propio jefe” se mantiene de forma consistente en 23,3% en 2024, 21,8% en 2025 y 20,8% en 2026, evidenciando una búsqueda sostenida de autonomía y control sobre el desarrollo laboral.

Otras motivaciones relevantes corresponden a la libertad horaria y al interés por aumentar ingresos, las cuales también presentan comportamientos relativamente estables entre las distintas mediciones. En conjunto, estos resultados sugieren que el emprendimiento es percibido principalmente como una alternativa concreta de desarrollo personal y económico. Asimismo, las motivaciones asociadas a ausencia de empleo presentan una baja incidencia en comparación con aquellas vinculadas a autonomía, generación de ingresos y desarrollo personal. 

Desde la perspectiva de la educación técnico-profesional, estos hallazgos evidencian la existencia de un escenario favorable para el fortalecimiento del emprendimiento y la innovación durante el proceso formativo. La consistencia observada en las motivaciones asociadas a autonomía, generación de ingresos y desarrollo personal permite sostener que existe una disposición estudiantil que constituye una base favorable para el desarrollo de iniciativas emprendedoras, siempre que existan condiciones formativas y de apoyo que faciliten su materialización. Asimismo, estas motivaciones podrían contribuir al desarrollo de capacidades vinculadas a la identificación de oportunidades, la resolución de problemas y la generación de valor, aspectos frecuentemente asociados al emprendimiento y la innovación. 

 

Tabla 1. Evolución longitudinal del potencial emprendedor estudiantil en cohortes equivalentes (2024–2026)

		2024	2025	2026
Intención emprendedora		69,0%	80,0%	72,9%
Emprendimientos previos		55,0%	60,0%	60,0%

Fuente: Elaboración propia a partir de datos del estudio de perfil emprendedor e innovador, INACAP sede Concepción–Talcahuano (2024–2026).

No obstante, la persistencia de este potencial emprendedor contrasta con limitaciones persistentes que dificultan su materialización efectiva, particularmente en ámbitos asociados a formación, redes y acompañamiento en la sede en la que se realiza este estudio, como se presentará a continuación.  

2. Persistencia de brechas relevantes para la materialización del emprendimiento

Si bien las cohortes analizadas presentan niveles consistentemente altos de intención emprendedora y experiencias previas de emprendimiento, los resultados sugieren la presencia de factores que podrían limitar la materialización efectiva de dichas iniciativas durante el proceso formativo. Entre ellos destacan aspectos vinculados a la formación previa, el acceso a redes de apoyo, el acompañamiento en sede y las oportunidades de vinculación con experiencias emprendedoras, elementos que aparecen de manera recurrente en las distintas mediciones realizadas.

Estos resultados sugieren que una proporción importante de estudiantes no reconoce haber participado en experiencias formativas asociadas al emprendimiento y la innovación antes de ingresar a la educación superior técnico-profesional. Considerando que el sistema educativo chileno incorpora progresivamente competencias vinculadas al emprendimiento, la innovación y la empleabilidad, incluyendo módulos específicos de Emprendimiento y Empleabilidad en la Educación Media Técnico-Profesional (Ministerio de Educación de Chile, 2015), esta situación podría reflejar una brecha entre las experiencias formativas desarrolladas y el reconocimiento que los estudiantes tienen de ellas. Desde la perspectiva de las instituciones de educación técnico-profesional, estos resultados refuerzan la importancia de generar mecanismos de diagnóstico, nivelación y acompañamiento temprano que permitan fortalecer competencias emprendedoras e innovadoras desde el inicio de la trayectoria formativa.

Tabla 2. Evolución longitudinal de brechas asociadas al emprendimiento e innovación en cohortes equivalentes (2024–2026)

	2024	2025	2026
Formación previa	23,8%	20,0%	23,2%
Redes adecuadas	36,1%	32,2%	36,3%
Necesidad de apoyo	85,0%	94,0%	80,0%
Reconoce experiencia docente	41,5%	44,0%	27,0%

Fuente: Elaboración propia a partir de datos del estudio de perfil emprendedor e innovador, INACAP sede Concepción–Talcahuano (2024–2026).

Otra limitación persistente corresponde a la percepción de acceso a redes adecuadas para emprender. Durante el período analizado, en 2024, un 36,1%, en 2025, un 32,2% y en 2026, un 36,3% de los estudiantes considera contar con redes de apoyo suficientes para desarrollar iniciativas propias. La estabilidad de estos resultados evidencia una debilidad persistente asociada al capital social disponible para los estudiantes, particularmente en ámbitos vinculados a mentorías, financiamiento, validación de ideas y acceso a contactos relevantes. En este sentido, los datos sugieren que la intención emprendedora no depende únicamente de motivaciones individuales, sino también de la existencia de entornos y conexiones que favorezcan el desarrollo efectivo de iniciativas.

En contraste con las limitaciones anteriormente descritas, la necesidad de apoyo local en sede presenta niveles consistentemente altos en todas las mediciones realizadas. La proporción de estudiantes que declara requerir acompañamiento para emprender alcanzó un 85,0% en 2024, un 94,0% en 2025 y un 80,0% en 2026. Este resultado constituye uno de los hallazgos más relevantes del estudio, ya que evidencia que los propios estudiantes reconocen la importancia de contar con orientación, herramientas y apoyo durante el proceso de desarrollo emprendedor. Desde esta perspectiva, el emprendimiento y la innovación aparecen como procesos que requieren condiciones formativas, redes de apoyo y mecanismos de acompañamiento habilitantes, y no únicamente disposición individual.

Una dimensión particularmente relevante corresponde a la percepción estudiantil sobre experiencia emprendedora e innovadora en docentes. La proporción de estudiantes que reconoce experiencias emprendedoras o innovadoras en sus docentes alcanzó un 41,5% en 2024, un 44,0% en 2025 y un 27,0% en 2026. Más que reflejar necesariamente la existencia o ausencia de dichas experiencias en el cuerpo docente, estos resultados podrían estar asociados al nivel de reconocimiento o visibilidad que los estudiantes tienen de estas trayectorias durante su formación. Más allá de la existencia real de dichas experiencias, los resultados sugieren una limitada visibilidad o identificación de estas trayectorias por parte de los estudiantes. Este elemento adquiere especial relevancia en un contexto institucional basado en el principio del “aprender haciendo”, donde la articulación entre experiencia práctica y docencia constituye un componente central del proceso formativo.

3. En conjunto, los resultados obtenidos sugieren que la principal tensión identificada no radica en la ausencia de interés por emprender, sino en la presencia de factores asociados a formación previa, acceso a redes de apoyo y acompañamiento que podrían dificultar la materialización de iniciativas emprendedoras durante el proceso formativo.

La coexistencia de altos niveles de intención emprendedora con limitaciones en estos ámbitos refuerza la importancia de fortalecer estrategias orientadas no solo a promover el emprendimiento y la innovación, sino también a generar condiciones que faciliten su desarrollo efectivo. Desde esta perspectiva, la implementación de sistemas de medición basados en evidencia adquiere relevancia para apoyar la identificación de tendencias, orientar acciones de mejora y fortalecer los procesos de toma de decisiones académicas y de gestión en la sede.

3. De la medición a la toma de decisiones en sede
Los resultados obtenidos entre 2024 y 2026 sugieren que el principal aporte del estudio no radica únicamente en la caracterización del perfil emprendedor e innovador estudiantil, sino también en su contribución al uso de evidencia para orientar procesos de mejora y fortalecimiento del ecosistema emprendedor e innovador de INACAP sede Concepción–Talcahuano. La construcción progresiva del sistema de medición permitió avanzar desde una línea base exploratoria hacia un proceso sistemático de análisis de tendencias, capaz de identificar brechas, oportunidades de mejora y ámbitos prioritarios de intervención para apoyar la toma de decisiones académicas y de gestión en la sede.

Los resultados sugieren la existencia de una disposición emprendedora consistente entre las cohortes analizadas, caracterizada por motivaciones asociadas a la autonomía, la generación de ingresos y el desarrollo personal. No obstante, esta disposición aparece acompañada de limitaciones vinculadas a formación previa, redes de apoyo y acompañamiento, configurando una tensión entre intención emprendedora y condiciones para su materialización. Este hallazgo refuerza la idea de que el desarrollo emprendedor e innovador no depende exclusivamente de la motivación individual, sino también de la disponibilidad de recursos, apoyos y oportunidades proporcionadas por el entorno formativo.

Figura 1. Relación entre potencial emprendedor, brechas persistentes y fortalecimiento del ecosistema emprendedor e innovador de la sede en educación técnico-profesional

 

Fuente: Elaboración propia a partir de datos del estudio de perfil emprendedor e innovador de estudiantes de primer semestre de INACAP sede Concepción–Talcahuano (2024–2026).

Desde esta perspectiva, la medición sistemática adquiere relevancia para las instituciones de educación técnico-profesional, particularmente en contextos donde el emprendimiento y la innovación forman parte de la propuesta formativa y de la vinculación con el entorno productivo. Contar con información obtenida de manera periódica permite identificar tendencias, focalizar apoyos y fortalecer procesos de acompañamiento estudiantil de forma más pertinente y contextualizada. Asimismo, facilita la toma de decisiones basadas en evidencia para el diseño y fortalecimiento de estrategias orientadas al desarrollo emprendedor e innovador. Estos resultados son consistentes con los planteamientos de Ajzen (1991), al sugerir que la intención emprendedora constituye una condición necesaria, pero no suficiente, para la acción, requiriéndose condiciones de apoyo y contexto que faciliten su materialización.

En este contexto, los resultados del estudio sugieren la necesidad de fortalecer estrategias locales orientadas a generar experiencias tempranas de emprendimiento e innovación, ampliar redes de apoyo y vinculación, visibilizar experiencias prácticas asociadas al mundo emprendedor y consolidar mecanismos de acompañamiento durante la trayectoria formativa. Más allá de promover el emprendimiento como discurso formativo, los resultados evidencian la importancia de construir condiciones concretas que permitan transformar el interés emprendedor en iniciativas emprendedoras con potencial de desarrollo.

Asimismo, el desarrollo progresivo del estudio pone de manifiesto el potencial de los sistemas de medición como herramientas de gestión basadas en evidencia. El fortalecimiento metodológico alcanzado entre 2024 y 2026 permitió ampliar la cobertura y mejorar la precisión del diagnóstico, consolidando una base de información útil para apoyar procesos de toma de decisiones académicas y de gestión en la sede. En este sentido, la experiencia desarrollada por el Área de Administración de INACAP sede Concepción–Talcahuano sugiere que la medición sistemática del perfil emprendedor e innovador puede constituir un insumo relevante para fortalecer procesos formativos, apoyar el desarrollo del ecosistema emprendedor de la sede y orientar estrategias vinculadas al emprendimiento y la innovación en educación técnico-profesional.

Hallazgos y conclusiones

Los resultados obtenidos entre 2024 y 2026 evidencian la existencia de un potencial emprendedor e innovador consistente en las cohortes analizadas de estudiantes de primer semestre de INACAP sede Concepción–Talcahuano. Los elevados niveles de intención emprendedora, junto con la presencia recurrente de experiencias previas de emprendimiento, permiten inferir que el emprendimiento forma parte de las expectativas y experiencias de una proporción significativa de estudiantes desde etapas tempranas de su trayectoria formativa. 

Asimismo, las motivaciones predominantes asociadas a autonomía, generación de ingresos y desarrollo personal sugieren que el emprendimiento es percibido principalmente como una alternativa de desarrollo personal y laboral, más que como una respuesta a la ausencia de oportunidades de empleo. En este sentido, los resultados permiten sostener que el emprendimiento no constituye únicamente una aspiración futura para muchos estudiantes, sino también una experiencia que ya forma parte de sus trayectorias previas al ingreso a la educación superior técnico-profesional. 

Un segundo hallazgo relevante corresponde a la persistencia de brechas asociadas a formación previa, redes y acompañamiento en sede que limitan la materialización efectiva de este potencial emprendedor e innovador. Los resultados sugieren que una proporción importante de estudiantes no reconoce haber participado en experiencias formativas asociadas al emprendimiento y la innovación antes de ingresar a la educación superior técnico-profesional. Considerando la incorporación progresiva de estas competencias en el sistema educativo chileno, este hallazgo podría reflejar una brecha entre las experiencias formativas desarrolladas y el reconocimiento que los estudiantes tienen de ellas. A ello se suma una percepción limitada de acceso a redes de apoyo y una alta necesidad de acompañamiento, elementos que permanecen relativamente estables entre las distintas mediciones realizadas.

Uno de los principales aportes del estudio radica en destacar el valor de la medición sistemática como herramienta de apoyo a la gestión académica y a la toma de decisiones basadas en evidencia. El desarrollo progresivo del estudio entre 2024 y 2026 permitió avanzar desde una línea base exploratoria hacia un sistema de análisis con mayor cobertura y robustez metodológica, capaz de identificar tendencias, brechas y oportunidades de mejora vinculadas al fortalecimiento del emprendimiento y la innovación en la educación técnico-profesional. Más allá de la caracterización de los estudiantes, la experiencia desarrollada en INACAP sede Concepción–Talcahuano sugiere que la generación sistemática de información puede constituir un insumo relevante para focalizar apoyos, fortalecer procesos formativos y orientar acciones de mejora asociadas al ecosistema emprendedor e innovador de la sede.

Desde una perspectiva de sede, los resultados sugieren la necesidad de fortalecer estrategias orientadas a generar experiencias tempranas de emprendimiento e innovación, ampliar mecanismos de acompañamiento y mentoría, fortalecer redes de vinculación con el entorno y visibilizar experiencias prácticas asociadas al desarrollo emprendedor e innovador. En este sentido, el desafío desde la sede no consiste únicamente en promover el emprendimiento como parte del discurso formativo, sino también en generar condiciones concretas que permitan transformar el potencial emprendedor estudiantil en iniciativas emprendedoras concretas.

Entre las principales limitaciones del estudio se encuentra el carácter exploratorio de la medición inicial realizada en 2024, así como la focalización del análisis en una sola sede. Asimismo, el estudio no indagó sobre la naturaleza, nivel de formalización o motivaciones específicas de los emprendimientos desarrollados por los estudiantes, por lo que los resultados deben interpretarse desde la perspectiva de la intención emprendedora, las experiencias declaradas y las necesidades de apoyo identificadas. Futuras investigaciones podrían profundizar en la caracterización de los emprendimientos estudiantiles y en los factores que influyen en su desarrollo y sostenibilidad. 

Finalmente, la experiencia desarrollada por el Área de Administración de INACAP sede Concepción–Talcahuano sugiere que la construcción progresiva de sistemas de medición basados en evidencia puede constituir una herramienta valiosa para fortalecer procesos de gestión y mejora continua en la educación técnico-profesional. En un contexto donde el emprendimiento y la innovación adquieren creciente relevancia para la formación y la vinculación con el entorno productivo, avanzar desde la medición hacia el uso estratégico de la información permite apoyar la toma de decisiones, fortalecer procesos formativos y contribuir al desarrollo del ecosistema emprendedor e innovador. Más que medir el interés por emprender, el desafío consiste en generar las condiciones que permitan transformar ese potencial en iniciativas concretas con capacidad de generar valor económico y social.