Inclusión y neurodiversidad en la educación superior técnico‑profesional: aprendizajes institucionales y trabajo colaborativo desde la experiencia de INACAP Sede Valparaíso

El incremento sostenido de estudiantes en situación de discapacidad y neurodivergencia en la educación superior técnico‑profesional plantea desafíos pedagógicos, institucionales y psicosociales que interpelan directamente al quehacer formativo. A partir de la experiencia de INACAP Sede Valparaíso y del trabajo colaborativo regional, este artículo describe tendencias emergentes y aprendizajes para el fortalecimiento de una educación superior más inclusiva y colaborativa. 

 

La inclusión como desafío estratégico para INACAP Sede Valparaíso 

La educación superior técnico‑profesional (TP) enfrenta actualmente un proceso de transformación profunda, marcado por una creciente heterogeneidad del estudiantado. En este escenario, la inclusión educativa se ha consolidado como un eje estratégico para las instituciones, en tanto promueve no solo el acceso a la formación, sino también la permanencia, el aprendizaje significativo y el egreso oportuno de estudiantes con trayectorias diversas incluidas, neurodivergencia, discapacidades, brechas generacionales, brechas lingüísticas inclusive. 

INACAP, como institución de educación superior TP con presencia nacional y fuerte vinculación regional, ha asumido este desafío a través de la implementación de su Política de Diversidad e Inclusión (2022), reconociendo que la diversidad del estudiantado constituye una oportunidad para enriquecer los procesos formativos y fortalecer la calidad educativa. Esta mirada resulta especialmente relevante en un contexto donde se observa un aumento sostenido de estudiantes que declaran condiciones de discapacidad y neurodivergencia. 

Desde la experiencia institucional de INACAP Valparaíso, este artículo se propone describir las necesidades emergentes de inclusión en la educación superior TP, contextualizarlas a nivel regional y visibilizar aprendizajes derivados del trabajo colaborativo interinstitucional, principalmente en dos líneas: a través de nuestra participación en la Red de Educación Superior Inclusiva (RESI) de Valparaíso y en la ejecución del proyecto conjunto con otra institución de educación superior. 

Nuestra reflexión se articula en torno a la siguiente pregunta orientadora: 

¿Cómo se manifiesta la creciente diversidad estudiantil en la educación superior TP y qué aprendizajes aporta la experiencia institucional de INACAP Sede Valparaíso para avanzar hacia prácticas inclusivas sostenibles en la Región de Valparaíso? 

 

Contexto nacional y regional de la inclusión en educación superior 

La evidencia nacional confirma que el número de estudiantes en situación de discapacidad en la educación superior chilena ha aumentado de manera sostenida durante los últimos años. De acuerdo con el Informe de Matrícula en Educación Superior 2025, elaborado por la Subsecretaría de Educación Superior, en dicho año se registró una matrícula de 16.953 estudiantes con discapacidad, lo que representa un crecimiento del 25,8% en comparación con 2021 (Subsecretaría de Educación Superior, 2025). 

Este escenario se vincula con una mayor visibilización de las condiciones de discapacidad y neurodivergencia, así como con avances normativos relevantes, entre ellos la Ley N°20.422 y la Ley de Autismo. Desde SENADIS se ha enfatizado que este aumento plantea el desafío de avanzar desde políticas centradas en el acceso hacia enfoques integrales que aseguren la participación plena y el progreso académico del estudiantado (SENADIS, 2025). 

En la Región de Valparaíso, esta realidad se expresa con especial claridad a través del trabajo de la Red de Educación Superior Inclusiva (RESI), instancia que articula a universidades, institutos profesionales y centros de formación técnica de distintos subsistemas y en donde, como INACAP Sede Valparaíso, somos miembros permanentes. En 2025, RESI logró consolidar por primera vez datos regionales sobre estudiantes en situación de discapacidad, evidenciando un crecimiento constante y una amplia diversidad de condiciones (Pontificia Universidad Católica de Valparaíso [PUCV], 2025). Ese catastro indica más de 2.000 estudiantes en situación de discapacidad en las ESU o en situación de discapacidad en las ESU de la zona para 2025. Ese proceso de conteo se realizará nuevamente en 2026.  

Para INACAP Valparaíso, este contexto regional dialoga directamente con su experiencia institucional. Tras la entrada en vigor de la Política de Diversidad e Inclusión, el número de estudiantes que declararon una condición de discapacidad o neurodivergencia aumentó de forma significativa, pasando de cerca del 1% de la matrícula en 2023 al 5% de la matrícula en 2026. Este incremento no solo reflejaría mayor confianza en los dispositivos institucionales, sino también podría dar cuenta de la magnitud de los desafíos que enfrentan las comunidades educativas TP. 

 

Aula diversa y neurodivergencia: desafíos para la docencia TP 

El aula constituye el espacio donde la diversidad se vuelve más visible y donde las tensiones de la inclusión se manifiestan con mayor intensidad. En la educación TP, este desafío adquiere características particulares, dado el énfasis en el desarrollo de competencias, la articulación teoría‑práctica y su vinculación temprana con el mundo del trabajo. 

Investigaciones recientes señalan que, si bien existe una disposición positiva de las instituciones TP para apoyar a estudiantes con discapacidad y neurodivergencias, persisten barreras vinculadas a prácticas pedagógicas, de infraestructura y actitudinales (Victoriano, 2024). Estas barreras se vuelven especialmente críticas en aulas caracterizadas por altos niveles de heterogeneidad. En el caso de la sede Valparaíso, según el último catastro un 5% de los estudiantes matriculados declararon alguna situación de discapacidad distribuidas en 238 tipos diferentes (corresponde aclarar que un mismo estudiante puede indicar más de una condición de discapacidad).  

Desde una perspectiva pedagógica, enfoques como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la flexibilización de estrategias evaluativas y la anticipación de ajustes razonables resultan fundamentales para responder a esta diversidad. SENADIS y Fundación Mis Talentos (2025) destacan que estas estrategias no deben entenderse como adaptaciones excepcionales, sino como prácticas que mejoran la experiencia formativa del conjunto del estudiantado, es decir del aula completa. 

En el caso de INACAP, Sede Valparaíso el desafío se ha traducido en la necesidad de fortalecer el acompañamiento docente, generar espacios de reflexión pedagógica y avanzar hacia una comprensión compartida de la inclusión como responsabilidad institucional, como parte de la cultura institucional, más allá de esfuerzos individuales. 

 

Factores psicosociales y bienestar: un desafío transversal 

A las necesidades asociadas a la discapacidad y neurodivergencia se suman factores psicosociales que afectan de manera creciente al estudiantado de educación superior. La Subsecretaría de Educación Superior (2024) ha advertido un aumento significativo de condiciones de salud mental, particularmente síntomas de ansiedad, depresión y estrés. 

Estudios nacionales confirman que los estudiantes de educación superior en Chile presentan alta prevalencia de sintomatología psicológica y dificultades para acceder a apoyos oportunos (Martínez et al., 2021). Paralelamente, la literatura evidencia que el uso intensivo de pantallas y redes sociales se asocia a mayores niveles de malestar emocional, problemas de concentración y trastornos del sueño en estudiantes universitarios (Martínez‑Líbano et al., 2022; Valero et al., 2025). 

En el contexto de la educación TP, donde muchos estudiantes compatibilizan estudios, trabajo y responsabilidades familiares; según la experiencia de atención de estudiantes en Sede, estos factores inciden en la capacidad de autorregulación y en las trayectorias formativas. Así, este escenario refuerza la necesidad de articular estrategias de inclusión académica con acciones de bienestar, desde una mirada preventiva y comunitaria, cuyos proyectos colaborativos interinstitucionales responden a estas necesidades y demandas. 

 

Trabajo colaborativo regional: aprendizajes desde la Red RESI Valparaíso y del proyecto INACAP  

Frente a la creciente complejidad de las necesidades de inclusión, el trabajo colaborativo interinstitucional se ha consolidado como una estrategia fundamental. En este contexto, la experiencia de intercambio de buenas prácticas, aprendizajes y desafíos compartidos en la Red de Educación Superior Inclusiva (RESI) de la Región de Valparaíso ha generado aportes significativos para el sistema de educación superior técnico‑profesional, instancia en la cual, tal como se ha señalado, participamos como miembros activos y permanentes. 

En las experiencias de colaboración específicas e innovadoras, destaca el proyecto de INACAP (en colaboración con una institución de educación superior con presencia regional) dirigido a instalar habilidades en el equipo docente de la sede, entregándoles herramientas y estrategias orientadas al manejo socioemocional dentro y fuera del aula, evidencian el valor de compartir saberes, dispositivos de apoyo y enfoques formativos frente a desafíos emergentes como la docencia en aulas neurodivergentes y el acompañamiento a estudiantes en situación de discapacidad. Esta iniciativa, no se limitó a la realización de cursos de capacitación, sino que se inició con instancias de brainstorming que convocaron a directivos, docentes y colaboradores de ambas instituciones. Estos espacios permitieron identificar de manera compartida los principales desafíos y tensiones del quehacer formativo, a partir de los cuales se desarrolló una planificación participativa orientada a co-construir acciones y estrategias conjuntas entre ambas casas de estudio ejecutadas en 2025 con participación del cuerpo docente. 

 

Reflexiones finales 

La experiencia de INACAP Sede Valparaíso, en diálogo con la realidad regional y nacional, evidencia que la inclusión y la neurodiversidad constituyen desafíos estructurales para la educación superior técnico‑profesional en su conjunto. El aumento sostenido de estudiantes con necesidades diversas exige respuestas sistémicas, sostenidas en el tiempo y articuladas con el entorno. 

El trabajo colaborativo, el fortalecimiento de prácticas pedagógicas inclusivas y la atención a los factores psicosociales emergen como ejes clave para avanzar hacia una educación TP más justa, accesible y pertinente.